走近

“学生综合素养评价体系”

社会在进步之中，每个人也在进步之中。只是在通常情况下，人们进步的是社会亟需的部分，对于不亟需的部分，要么是没有意识让其进步，要么是有意识时无暇顾及，或者有时也是不愿在这些看来没有收益的地方花费太多精力。

但是非成败，往往都在星火之间，谁能想到其中深在的互动与影响呢？

这么说，可能大家还不太好直接理解。下面，我们来举个现实中的例子。

中国从贫困落后中走出来，靠的是每一位劳动者的辛勤耕耘。从建国初期到两千年，衡量一个工作岗位上的人水平如何，最主要的就是他的学术或者技术。为什么呢？因为整个国家和社会发展在物质匮乏的时代背景下，需要会造东西的人来帮助支撑。只要有一定的技能，工作包分配，在单位也会比较受重视。彼时，存着类似“学好数理化，走遍天下都不怕”这样的人生规划者，许许多多。

慢慢地，因着这样的“社会亟需”，人们开始忽略那些看似“不亟需”的东西，例如与人交流的能力、自我调节的能力等等，干活儿就是干活儿，好像“用不到”交流吧。

然而，主观上的忽略并不能改变现实的需求。有技能，但待人接物的能力缺失的人，一样在组织里会被边缘化，技能无从发挥；技术上遇到了挫折，就沮丧自责，无法面对，不能更好地成长……这些被忽略的“不亟需”所产生结果积累下来，对自己，对组织，对社会，又会产生多么巨大的影响呢！

同时，它也让我们时常会心生不甘之念，这不甘之缘由在何处？

大家都知道，蛇是一种在人看来的低级动物。其之生长乃肉身成长大于其外皮之长，于是到一定阶段之时只能以蜕皮之法获得肉身之安以期来日再长。肉身已长，而其皮固而难长或长的过慢，以致束缚其变得更大，这变引申蛇本身的不甘，于是蛇处心积蓄，忍痛撕去旧皮换以新肤，以备自己成长之需。虽痛，其忍也值；虽难，其痛必须。此时，其不甘自甘。

我们日常沉浸于能力的提升、经验的增加、阅历的丰富，并渴望内心的安定、心神的安宁，渴望薪酬的日增、威仪的递升。当我们的外皮大于我们内在的成长所需之时，自然感觉到心安气定， 日有收获。但外皮之长在无意识之时自然极慢，内在的提升却是自然而极易之事。日渐积累，他日内在大于外在之时，这样的不甘自然显之。

若要求得时时的进步成变化，只好学会内在的提升、学会外在的成长，而这个外在最核心的，就是我们对这个社会整体的社会“综合价值评价体系”。

“综合价值评价体系”首先是一个有内外之别的动态更新的管理体系，其次是一套因外在的动态而进行内在管理与操作的运营体系。其要义简述如下：

   综合价值评价体系=个人对社会的价值评价体系+社会对个人的价值评价体系

   综合价值评价体系=个人随社会的需要自我调整与管理的运营+个人因时事的需要对社会整体功能、运营、人文等内容评价的修正

“综合价值评价体系”的作用重点在于使个人的成长空间始终处于良性状态，使个人的成长始终处在自主状态，能够很好的把控自己内在各种力量的形成、延长与成形，从而避免人们常谈的迷茫、无知、无意识、随大流、被动，进而进入个人职业、生活、学习时时处处均可体会到的“享受”境界。

“综合价值评价体系”的管理是一个动态而有意识的过程，不仅在于内容，更在于实际的行动。

“综合价值评价体系”其功效之发挥大小同样因人而异，而最具不同之处乃在于身为一个社会的人，愿意为这个社会的多少人在多大范围内形成一种职责的承担，尤其是不计回报的承担。其表现差异在于当有某一外在事物被变化之一瞬，身为“综合价值评价体系”的核心--个人自己首先考虑到他人、社稷，还是自己。

“综合价值评价体系”的形成与修正渠道缘自于“修身、齐家、治国”古略之综合执行，修则不独善，齐则不唯家，治则在利国，辅以深晓并体行“格物、致知、诚意、正心”之训，足矣。

基于对“综合价值评价体系”的探索与研究，澜海源创发现，由于社会生活的复杂性，人们在自身和社会自然形成的“综合价值评价体系”往往会因为很多因素，产生认知偏差。在这样的偏差下，再想达到一个良性的自我成长，非常的困难。

同时，成人的偏差稳定性极强，想撬动和修正，更加难上加难。

只有通过尽早接入学生综合价值评价体系，才是最有效的，人们自我成长的方法。

因此，澜海源创联合众多专家学者，持续进行调研和研究，并在实际项目中不断实践与优化。逐渐形成了成长性“八维八级”框架下的学生“综合价值评价体系”的应用项目——即学生综合素养评价体系的建设项目。

本项目以社会和企业用人的视角，为协助学校进行更好的产教融合共同育人，结合心理学研究成果、企业调查结果构建人才培养质量检测与引导体系，提炼总结了符合中职学生成长的主动性、合群性等8个维度，并以此对接学生校园生活的典型事件和典型环境进行全面监测，形成学生自我认知、班级建设等一系列反馈报告，从而引导促使学生自身去积极改变。

通常的测评体系功能体现于对学生过去所学的效果进行评估定义，并分出等级；澜海源创独创的学生综合素养评价体系，更注重监测体系与引导机制的引入，将在原有的学生学习效果评估的基础上增加对学生成长项与成长程度的评估，并且还会增加教师团队对学生评估结果的解读与引导机制，以确保本体系与机制是用于引导学生关注下一个阶段如何成长自己的作用。

具体做法上，一个学生从入校门到出校门的变化状态与变化程度可以体现出这所学校的教育教学质量，为日后便于理解与推广，我们将”变化状态”与“变化程度” 简称为“成长项”与“成长程度”。因此学生综合素质评价体系首先要通过多维度调研与分析以及与学校核心人员研讨出学生在校期间的成长项有哪些？ 以及设计出学生的成长程度(对学生成长程度等级分为：待改进、合格、优秀、卓越)。

其后，在输出了学生成长项、成长程度的成果基础上，项目还会研讨与输出教师团队在日常工作中指向于学生学习与成长的教育教学内容与形式（针对教师团队可以考虑从教师的工作流程入手：课前、课中、课后；针对班主任团队可以考虑从班主任的工作流程入手：迎接新生、初建班级文化、学生成长引导、班级成长引导、实训就业管理），为进一步促成学生良性成长提供持续的推动力。

澜海希望，通过项目的落地实施，能够帮助学校建立一套学生综合素养培养的运作基础和管理模式，让老师们在学生成长方面除了紧盯学习成绩，还拥有更立体有效的培养抓手，也让学生可以有一面更具有正向社会需求导向的自我成长的“镜子”。最终，形成上下互通的学生自主成长的校园文化和人才自我提升机制。

澜海也将会持续努力，让学生综合素养评价体系能够始终与国家社会的综合价值评价体系同步，帮助学校让更多学生在成长的道路上，少走弯路，并且更有效地提升自己，使自己未来的职业化道理越走越宽。