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起跑线上，我们不仅要给孩子们外在的知识技能，更需要让孩子们找到内在自我成长的感觉。 .
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本来挺好的工作，突然行业发生了巨变，薪水减少、任务增加；
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本来周末要带孩子去游乐园，结果周五车子坏了，只能去修；
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在网上买的一款产品，想的挺好，结果一点儿也不好用；
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在如今快节奏的社会背景下，这些变数经常会成为人们烦躁焦虑的触发点。
今年的疫情、国际局势的变化……更提高了普通人不良情绪产生的概率。
这个时候，如果不能加以调整和自我提升，不少人就会成为“抱怨机器”，要么自卑，要么用自大来平衡内心。而工作生活可能并不会因为这些负能量的宣泄而有丝毫的改善。
究其根本，还是在于很多朋友的内心，仍然处于“新人”的状态里。
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下面，我们来通过一个极端的例子来看看“新人”状态的样子。
战争中，一旦战斗打响，炮火连天、弹网交错……甚至是战友和敌人的肢体横飞。
新兵表现通常是很慌乱的、惊恐的，很多人除了抱着头躲起来，其他的什么也做不了。
而那些经历过多次战斗还能幸存下来的老兵，则往往行动有节奏、进退有秩序。他们也会有伤亡，却不会太影响战斗中自己的心神。
我们通常会说，这是因为新兵的心理素质不好。但它却是生物本能，面对未知和危险的正常生理反应。
所以，在士兵上战场之前才需要进行那边多艰苦的训练。
“平时多流汗，战时少流血”，这是巴顿将军作为一名老兵的血泪总结。
而我们在和平年代的社会生活中，看似好像不需要经历如此激烈的适应和成长过程。但就我们所面对的人、事、物的复杂程度来看，却不会比战场上低，甚至可能更高。
之所以我们感觉不出来，是因为很多变化都不会产生像战场上那种立刻的生死影响。
孩子心脏出现先天问题的时候，很少有夫妻知道可能是怀孕期间，彼此吵架造成的；
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一个大订单的流失，可能是因为以前团队中某个隐秘的冲突所带来的；
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身体出了一个突发状况，也许不会想到是自己特别钟爱吃咸的东西引起的；
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生活中的“子弹”，总会“飞一会儿”，才能产生影响……
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因此，我们往往不能明白其中的庞杂与变化，还在靠着自身的本能生活，完全没有意识到自己可能的“新人”状态。
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于是，学生们刚刚走出校园的时候，也会像新兵一样试图找个依靠。
进入社会下意识地依赖父母亲友，找工作依赖学哥学姐的“靠谱”经验，到了职业岗位上依赖领导和同事的包容。
但在社会工作中，需要的是每个人知道自己能干什么、该干什么，指向共同目标，相互协作，而不是一个靠着一个地等待喂养。
这时候习惯认识与现实反馈产生了很大的差异，不适应，又不知如何改善。
如此之下，无意识地依靠习惯的经验积累起来，变成了趋利避害的新套路，很多所谓的“成熟”其实就是这种经验的总结和固化。
这不是一个人自身真正的提升，而是“新人”状态运用的更熟练的表现。
然而，虽说“熟能生巧”，但这种熟并不能从根本上帮助我们改善活着的质量。读100次一年级，也不会获得读1次五年级的感受。
这也是为什么很多朋友虽然在物质上富足了起来，但过得依然不开心的根本原因了。
说句扎心，但又很现实的话，新人代表着还没学会融入环境，驾驭事情。
所以，只要我们的状态还是“新人”状态，那就意味我们并没有能力获得真正的幸福美好。
澜海源创多年来一直推动“让职业教育与社会需求同步”的理念，就是为了从学生阶段开始，提前准备，让更多人有机会在校园里，就能快速走过“新人期”。!
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学校不是也在培养吗？文化知识、专业知识、实训实习……没少教啊，为什么还需要再多加一个综合素养、职业素养的培养呢？
这里需要解释一下，素养的培养，跟文化知识、专业知识等的学习不是并列关系，而是内外关系。
素养的提升是在帮助学生提升社会化水平（成人现状是：多数人拥有有社会化经验，但缺乏社会化水平，如前面提到的，还是新人状态），是在构建人的内在基础结构。
平时把被子叠成“豆腐块”的水平，在战时能否保持和稳定，才是一名士兵综合能力的体现。
不能单纯地只给孩子多准备东西，就期待孩子可以独自在野外生存了。
不然，就会像现在我们经常面对的情况一样，报了好多班，但孩子的状态依然让家长和老师们担心。
起跑线上，我们不仅要给孩子们外在的知识技能，更需要让孩子们找到内在自我成长的感觉。
所以，我们的素养项目更多的是在协助学校，更有效地提升学生社会化的适应和自我成长的能力。
不论是在第一课堂、第二课堂、各类校园活动中，还是在企业、家庭里，通过梳理和强化关乎社会化成长的场景与引导，形成综合的系统培养体系，才会发挥出最大的效果，让学生在每一个学习生活的细节中体验素养环境、培养素养状态。
这样，他们才不会在毕业时显得那么手足无措和茫然，而是会去主动适应、融入环境。
更不用在后面的工作生活中饱受“内在柔弱”带来的深刻焦虑中持续煎熬，甚至是扭曲了。
我们衷心地希望，每一位朋友都能开心地面对生活的种种变化，自如驾驭自己的人生！
谢谢聆听。
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